Если у вашего ребенка к 1 году нет понимания элементарных обращений: дай, на, сядь, принеси, реакции на свое имя и простых слов (мама, баба и прочие протослова), звукоподражаний животных (собака, корова, кошка, мышка). Если к двум, двум с половиной годам у Читать дальше…
Учитель-логопед не только исправляет произносительную сторону речи (постановка звука «Р»), но и работает над наращиванием словаря, формированием и коррекцией грамматического строя речи, что и приводит ребенка к самому главному коммуникативному умению – связной речи.
Глава III. Проект логопедической работы по формированию связной речи (повествовательный рассказ) у детей с ОНР старшего дошкольного возрас-та посредством наглядного моделирования.
3.1. Теоретические аспекты метода наглядного моделирования.
3.2. Содержание проекта по формированию связной речи у детей с ОНР, III уровня развития старшего дошкольного возраста посредством метода наглядного моделирования.
3.3. Методические рекомендации по реализации проекта.
Глава II. Исследование связной речи у детей с ОНР, III уровня развития речи старшего дошкольного возраста.
2.1. Организация и методика проведения констатирующего эксперимента.
Глава I. Теоретические аспекты проблемы формирования связной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи (ОНР).
1.1. Характеристика понятия связной речи.
1.2. Онтогенез речи. Роль связной речи в развитии дошкольника.
1.3. Характеристика общего недоразвития речи и уровней речевого развития.
1.4. Характеристика связной речи дошкольников с ОНР.
1.5. Современные методы логопедической работы по совершенствованию связной речи у дошкольников.